許昊是小學(xué)二年級的學(xué)生，一直以來學(xué)習(xí)成績都很好，平時(shí)的表現(xiàn)也很優(yōu)秀。可是最近一段時(shí)間，許昊的學(xué)習(xí)成績直線下降，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭吵，有時(shí)還動手打同學(xué)，對于老師的批評不但不接受，還會頂撞老師。學(xué)校社會工作者得知此事后，在學(xué)校做了多方了解，并沒有發(fā)現(xiàn)有什么事情影響到許吳，使他發(fā)生了這么大的改變。于是，社會工作者決定去許昊的家里做一次家訪，了解一下是不是許昊的家里發(fā)生了什么事情，對許昊造成了影響。社會工作者的做法依據(jù)的是（ ）。

A．生態(tài)系統(tǒng)理論

B．增強(qiáng)權(quán)能理論

C．精神分析理論

D．認(rèn)知行為理論

D界定對服務(wù)對象問題看法的原則有：(1)服務(wù)對象的問題不是固有的，服務(wù)對象的問題及其行為都是學(xué)習(xí)得來的，所以，也是可以經(jīng)由學(xué)習(xí)改變的；(2)問題的外在性與內(nèi)在性，在認(rèn)知行為理論看來，服務(wù)對象的問題不僅僅是外在行為層面的問題，更是認(rèn)知的結(jié)果。個(gè)人能力不足、習(xí)慣性思維都可能造成個(gè)人認(rèn)知錯(cuò)誤，以致無法發(fā)出正確的行為；(3)服務(wù)對象及其處境的差異性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是獨(dú)特的，注意服務(wù)對象問題及其處境的獨(dú)特性是正確界定和評估其問題的前提。