1. 1《淺水洼里的小魚》教學反思
2. 2淺水洼里的小魚教學反思
3. 3淺水洼里的小魚教學反思

在講第一段時我重點放在把字句，天漸漸地亮了小魚們才發現他們成了淺水洼里的小魚，在朗讀用不了多久淺水洼里的水就會被沙粒吸干被太陽蒸干。

(資料圖片)

《淺水洼里的小魚》教學反思2017-08-09 18:32:19 | #1樓回目錄

《淺水洼里的小魚》教學反思

中心小學謝淑貞

在這個學期的第十四周，我在星光小學聆聽了莫潔媚老師所執教的《淺水洼里的小魚》一課，收獲多多，感觸頗深，課后，我認真聽取了市教研室葉主任的精彩點評和“二年級的第二課時應怎樣上”的專題講座后，對新課標下的語文教學又有了更新的認識，現在新形勢下的語文教學重點應放在語言訓練上，要落實好每一課的“雙基”訓練內容，要以課文作為載體，教給學生扎實的語文知識，語文課要跟課文內容分析課說再見了，基于這一點的認識，所以我在教學實踐當中，開始重視語言訓練了。在上《淺水洼里的小魚》這一課時，我根據葉主任的教學設計，結合我班學生的學習實際和認知水平，對教學內容作了相應的調整，一節課下來，自我感覺基本上達到了預設的教學目標，學生也學得比較輕松愉悅。

《淺水洼里的小魚》這一課我主要分兩個課時進行，第一課時是初讀課文，認識生字，第二課時是講讀課文，鞏固生字詞。下面我就說說第二課時的教學反思。

第二課時的教學內容是在講讀課文過程中復習鞏固生字，對學生進行語言訓練。在復習引入環節中，我就對生字詞進行復習，采用開火車讀、聽寫的方式來重現生字詞，接著利用概括課文的內容這一步自然地導入新課。在講第一段時，我重點放在把字句1

和被字句的句式訓練上，還訓練了學生的想象說話能力，我問學生：“假如你就是淺水洼里的小魚，會有什么感受？”學生會簡單地說“很辛苦”、“快要死了”等話，雖然回答簡單，但也能促使學生動腦筋想象了。

在講讀第二段時，我也主要訓練學生的想象說話能力，比如：如果你見到這個男孩，你想跟他說些什么？大多數學生都能說出表揚小男孩的話來，也切合了本單元的主題教育：保護動物。在講讀第3至6段時，我重點指導學生讀好對話，體會對話的言外之意，采取換詞、選句意等學生容易接受的方法進行理解句意，學生很快能理解了這些句子的意思。

可以說本節課基本達到了我預想的目標，但也有很多地方還需要改進。比如，在理解重點詞“也許、甚至、蒸”的時候，方法比較單一，都是老師講授，學生被動地接受，因此學生的識字和理解方法不夠靈活，學生不太感興趣，還有學生讀得不夠多，導致感受感悟需要花較長的時間，課堂評價性的語言比較少。我想這些遺憾應該是我上這節課所獲得的寶貴經驗，因為我清楚了自己應該要改進和努力的方向，我以后將要努力把這些不足之處變成閃光點，來改善我今后的教學工作。

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淺水洼里的小魚教學反思2017-08-09 18:31:34 | #2樓回目錄

《淺水洼里的小魚》教學反思

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

在本課的教學中，我把文章的第一自然段作為教學重點充分展開，精心地創設情境，激發學生參與體驗，尊重學生的獨特體驗，引導學生通過想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學生在觀看圖片的過程中，不時地發出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了，海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們成了淺水洼里的小魚。”課件隨即出現淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時小魚會想什么？會說什么？

學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情。此時學生已經把自己當成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

這就是學生真實的情感體驗，

出示幻燈，看一條小魚的話：“大家好！我是一條被困在淺水洼里的小魚，我回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水洼里的水也越來越少了。我想，我不久就要死了。再繼續等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚都會死。求好心人快救救我們吧１

課件圖片與教師的語言結合，創設出真實感人的情境，此時學生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛心也得以自然地伸展，為接下來的教學做好了鋪墊。

我在設計教學過程中，努力把握文本，通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導學生實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面；在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。

二、在朗讀中，主要抓住以下三個地方來進行重點指導：

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。

3、我和小男孩在海邊的對話。

三、拓展練習

最后一環節安排的拓展延伸，讓學生在朗讀詩歌的基礎上，引導學生寫話，激發學生熱愛生命、珍重生命的情感。

淺水洼里的小魚教學反思2017-08-09 18:29:46 | #3樓回目錄

《淺水洼里的小魚》教學反思

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。小男孩善良、執著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之間架設一座橋梁。

下面就本課的教學反思如下：

1、創設情景，鋪墊情感。

首先我板書課題《淺水洼里的小魚》，創設情景從而激發起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產生進一步學習課文的動力。

課上，通過課件演示“蒸”字的演變過程，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

小魚的生命小魚在乎，小男孩也在乎，我努力創設情境讓同學們也一起加入到“救魚”的行列中。（利用課件將認識的詞語，放入大海。）

2、想象補白，強化情感

想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結要保護動物、珍愛生命，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。

當然，這節課也有許多不足之處。我深深地感受到學生的情感還沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊含的真情，還需要我再度去思索吧！同時，課堂教學也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。