學案導學教學模式優(yōu)化小學英語閱讀課的發(fā)論文

著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調，學生的學習就是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。因此，在教學中要突出學生的主體地位，注重學生知識的建構過程。在番禺區(qū)“研學后教”理念的指引下，“學案導學”無疑就是對“發(fā)現(xiàn)學習”理念的踐行。

“學案導學”教學法是以“研學后教”理念為導向的一種新型教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。以下就是筆者在小學英語閱讀課上開展的以“研學后教”理念為導向的“學案導學”教學模式的一些經驗總結。

(資料圖)

一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在編寫“學案”時，以學生為中心，注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的學習動機，調動學生閱讀的積極性，為學生創(chuàng)造一種全新的相互交流的教學環(huán)境。

（一）教學情景化

在閱讀廣州市小學英語教材Success with English的同步配套教學資源《拓展讀與寫》（下同）五年級下冊的Module 4 Wild Animals： Elephants， Dolphins， Little Nemo and the Shark三篇材料時，筆者讓學生在課前的預習中完成Pre？鄄reading這個環(huán)節(jié)，提前一天把“學案”發(fā)給學生，讓他們在課前觀看與動物相關的錄像片斷，又讓他們閱讀幾條有關動物的英語謎語，以學習目標和重難點為主攻方向，以學案中的導學問題為依據，根據學法指導主動查閱教材和工具書，通過自學，記錄要點，確定疑點。

（二）方法趣味化

“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink。”可見，在訓練學生掌握閱讀方法時不能強迫，而是要讓他們樂于接受。如在學習動物單詞時，筆者會出示相關的句子來讓學生猜測單詞的含義，再通過拼讀比賽的形式讓他們記住單詞的音和形。這種以學生為主體，重視培養(yǎng)學生“讀”的策略，學生們都甚為喜歡。

（三）內容生活化

如在教學六年級上冊Module 6Unit17 It？蒺s the Spring Festival Soon時，利用“學案”提前把過春節(jié)時的傳統(tǒng)食品展現(xiàn)在學生面前，既讓學生接觸了新單詞，又讓學生在回憶生活中拓展了視野。

（四）技能科學化

閱讀教學的重點是培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技能和閱讀策略，而掃讀、略讀是閱讀策略中兩個比較基本的技巧。掃讀是指學生從整體上理解課文大意，找主題名、關鍵詞，使學生對文章的結構，內容有個大致的了解。略讀是懷有明確目的（帶著問題），圍繞問題在文中快速找答案。這樣，讓學生掌握科學的閱讀技能，才能讓他們樂讀。

二、關注學生的"有效預習

預習導學這一課前環(huán)節(jié)意義重大，它使學生的預習作業(yè)不再停留在口頭形式上，而是以書面的形式記錄學生完整的預習過程。

有效預習是提高閱讀課堂教學效率的前提。記得有一次，因為調課，筆者臨時上閱讀課，但在課堂上，學生卻讀得比較慢，當節(jié)課的教學任務都完成不了，并且第二天收上來的作業(yè)是一塌糊涂的，根本體現(xiàn)不到閱讀后的效果。在另一個班，筆者先布置作業(yè)，讓學生根據要求去預習閱讀內容，如找出不懂的單詞，查詞典看音標拼讀，理解詞意；找關鍵詞，初步理解文章的內容。閱讀課上，生詞是由學生拼讀學會的；學生找到關鍵詞理解了較容易的文章，只有較難的再讓老師去點撥就行了。

三、合理安排閱讀過程環(huán)節(jié)

閱讀過程可以分為Pre？鄄reading、While？鄄reading、Post？鄄reading三部分，在這過程中要以學生為主體，設計出恰當的活動。

（一）Pre？鄄reading階段

Pre？鄄reading的主要目的是激發(fā)學生閱讀的動機，激活背景知識和相關經驗，掃除語言障礙，預測閱讀材料的內容。把這個環(huán)節(jié)安排在學生的預習上，可以以提問、猜謎語、講故事、設置懸念、介紹背景、觀察影片或唱歌的形式進行。如在教學《拓展讀與寫》五年級上冊Module 5 Zoo Animals時，筆者是先讓學生猜謎語估動物，在進行Brain Storm的過程中喚起學生已有的知識經驗，在交流中學習新單詞，激發(fā)學生的興趣。

（二）While？鄄reading階段

通過多樣的閱讀形式，能激發(fā)學生的閱讀興趣。除了常用的根據文章內容判斷正誤，選擇答案完成句子，回答問題等，筆者還會采用觀察圖片回答問題，聽錄音理解材料畫畫或用Flash播放材料連線，填表，配對，排序等，以收到更好的效果。

（三）Post？鄄reading階段

這個環(huán)節(jié)主要的目的是提高學生對閱讀材料中的詞句和語法現(xiàn)象的注意水平，促進語言吸收；開展說或寫的活動，促進學生想象力和語言輸出能力的發(fā)展。在活動形式方面，應根據學生的實際而選擇，不能亂用。在課例We Went to the Great Wall的“學案”設計中，教師在學生理解課文的基礎上進行文化滲透，要求每個學生自己閱讀關于長城的信息，接著讓小組長引導組員用英語描述長城，激發(fā)學生的愛國情感。最后是語篇描述，教師讓小組長收集組員剛才說過的信息，小組內對信息進行加工整理，再形成一個完整的語篇。

四、充分發(fā)揮小組合作作用

以“研學后教”理念為導向的“學案導學”教學模式的上課過程一般分為：預習交流（小組內進行互幫互助）；預習疑難反饋、重點講解（可學生解答或教師解答）；鞏固練習分題；分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把分到的題全部講會，讓全部組員掌握）；展示提升（各組派代表講清本組的題目，其他小組同學提出疑問和不足）；達標檢測和小組評價。從上課過程可以看到，小組合作是“學案導學”教學模式的加速器。

筆者的做法是根據學生原有的知識基礎合理安排座位，把全班分成10個4人異質學習小組，每組確定一位小組長，讓他帶領全組成員共同學習，合作學習。以下是學生及小組參與學習的評價表：

要提高英語閱讀教學的有效性，教師就要改變觀念，以“學案導學”教學模式開展小學英語閱讀教學，以學生為主體，對學生的閱讀技能加強訓練，使學生在經過自主學習、合作學習和探究學習后能建構知識體系，為日后的自學打下基礎。

參考文獻：

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