小編導語：《夾竹桃》是小學語文蘇教版六年級下冊第19課，講了季羨林老先生對夾竹桃的產生的幻想和夾竹桃的韌性，作者熱愛夾竹桃。下面是本文的教學設計。

教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

(相關資料圖)

2.理解課文重點句子的意思。

3.欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、談話導入：

1.今天這節課,老師給大家帶來了一種很美麗的植物,請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發現.(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)

2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢?(竹桃。桃竹。竹桃連理等)

3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。(板：夾)

4、想不想和這美麗的夾竹桃做“零距離”的接觸呢?這節課就讓我們跟隨著當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧!

二、自讀課文：

輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的?

三、檢查自學

1、讀準下列字音:

玉簪花　荇藻　參差不齊　雞冠花

奉陪　　榆葉　梅　江西　臘海棠

花團錦簇　菊花飛　蛾　乍起

2、交流: 是什么原因令作者愛上夾竹桃的?用文中的一句話來告訴老師。

3、生答后出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

4、指讀，齊讀。

5、讀了這句話你有什么問題要提嗎?(一、夾竹桃的韌性體現在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?)(生邊提問題師邊板書：韌性?幻想?)你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。

四、品讀課文：

(一)韌性

1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性?(第四自然段)細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性?(可以圈、劃、批注)。

2、交流

第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

·(默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。)

·該怎樣讀好這句話呢?練讀，指名讀。

·指導朗讀后齊讀。(“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。)

第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

從這句話里又能體會到什么呢?(生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。)

·“無日不迎風吐艷”是什么意思?(邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷)為什么不說每天都迎風土艷?(哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。)

·不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力!你能讀好它嗎?(要讀出不同季節不同環境的堅強)各自練讀，男女生分讀。

·師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——(迎風吐艷);夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——(迎風吐艷);秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——(迎風吐艷)。

第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么?

·“無不奉陪”“無不”是什么意思?(板：無不)“無不奉陪”呢?(板：奉陪)(又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。)

·指讀，齊讀。

·練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?

第四句：“這一點韌性，同院子里的.那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”

·能不用問號換種說法嗎?哪種效果好?一起讀。

3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。(板：可貴)文中哪一小節寫了院子里的花?(生：第三小節)

·同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

·請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃?

(一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。)

·課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢?是不是離題了?老師讓你們看一看院子里的花。(課件展示十四種花)(這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。)

4、讓我們再讀一讀這句反問句。

5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。