槐鄉的孩子教學反思

槐鄉的孩子教學反思_【1】

(資料圖片)

《槐鄉的孩子》是人教版小學語文第五冊第一單元中的一篇略讀課文。全文以清新優美的語言描寫了一群生活在槐鄉的孩子采摘槐米的經過，贊美了槐鄉孩子淳樸勤儉、吃苦耐勞的品質。

在備課之時，我反復細讀著這篇課文，腦海里不停地在問著自己這樣兩個問題：這是孩子們第一次接觸略讀課文，怎樣做才能保證一個課時內順利地完成教學任務?另外，略讀課文區別于精讀課文的教法，應該交給學生怎樣的方法，舉一反三，以便于教學其他略讀課文時，學生自學?通過反復研讀課文，我試著總結出了“略讀課文三讀法”這樣一種方法。而這種方法是否有效?我開始在課堂上予以實踐。

新課伊始，我以“師生合作”的形式，引導學生明確精讀課文與略讀課文在編排體系上的不同，然后交給學生略讀課文的學習方法——三讀法：一讀提示明要求、二讀課文解疑難、三讀詞句品語言。

其中，在“一讀提示明要求”的環節中，我引導學生自讀導讀提示框，歸納出本課自學要求，即：1、讀讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂;2、和同學交流讀后感受;3、把喜歡的句子多讀幾次。學生細致勃勃地開始找尋其中的信息，而他們大都能準確提煉出自讀要求。

在“二讀課文解疑難”環節中，我把課堂交給學生，并以小組合作的形式，引導學生自讀自品。在各小組都深刻品讀課文有了自己的閱讀感受后，我又以小組比賽的形式予以反饋評價。學生們提出課文中不懂的問題，然后再邀請“小老師”予以解答。當小老師也無法解答時，我再予以幫助引導。這種互幫互助的形式，比老師單方面的講解，效果要好許多。當然這一環節中，我注意了引導學生從整體上把握文章內容，重視學生對文本的感悟與理解，讓學生在反復的閱讀中，理解感悟課文。

接下來的“三讀詞句品語言”的環節中，我只是提示了學生“結合文中的語句，用‘槐鄉的孩子真----------’的句式說說自己的讀書體會”。交給了學生方法后，學生們躍躍欲試，積極尋找答案，他們想說、能說，也會說。在說說理由時，學生同樣爭先恐后，情緒始終處于飽滿狀態，體現出了學生的參與熱情，也使我不禁感嘆于學生們是如此才思敏捷、能說會道!

“品讀”作為本文的重點，而方法也只有學以致用方顯成效。在品語言的環節中，許多同學都提到了自己喜歡課文的第一自然段，而“打比方”這樣一種修辭手法也是學生在學習本課時應掌握的。在這之中，我沒有將抽象的理論交給學生，而是引導學生以“我離不開……，就像……離不開……”的句式進行仿寫，讓學生在語言表達中，無形中掌握這種修辭的用法。

當然，這節課也有不盡人意之處。如在缺乏多媒體輔助教學的狀況下，我沒有利用豐富的圖片、實物等予以學生直觀上的感受，所以一堂課下來，學生對于槐樹、槐米的認識仍不是很了解，這也導致了學生進入課文描繪的意境較慢。

另外，課文在第三自然段描寫孩子們采摘槐米的情景時，運用到了豐富而準確的動詞、精準的修辭手法。為了讓學生體會到這一點，我設計了演讀的環節。本想引導學生在表演中走進文本，體會課文語言的優美和用詞的準確，達到語言的吸收和內化作用，但是因為學生的表演不到位，效果并不理想，反而影響了課堂氣氛。

雖然如此，但是本節課的課堂效果我還是很滿意的。怎樣培養學生獨立的閱讀能力是本學期開學來我一直在思考的問題。而這堂課的教學，更讓我深刻體會到“授人以漁”勝過“授人以魚”的重要性。孩子不是接收知識的`容器，他們有自己的想法，我想對于孩子而言，渴望的是開啟知識之門的鑰匙，渴望自己去探求!也希望通過這篇課文的學習，孩子們能將課堂上學到的“略讀課文三讀法”運用到以后的略讀課文學習中，在自讀自品自悟中逐漸培養閱讀的能力!

槐鄉的孩子教學反思_【2】

這篇課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采果的經過，贊美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞、以苦為樂的品質。

閱讀時，我讓孩子們用自己喜歡的方式反復讀了課文，讀的過程中，他們都懂得了槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞、熱愛勞動。我問孩子們：從什么地方可以看出槐鄉的孩子不怕苦?作者用了什么手法寫的?在這個環節中，我告訴學生了一個小知識：對比手法，同時進行了教你一寫法。我告訴學生，本文成功地運用了對比描寫，如在寫天熱時，描寫了“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著。”天熱得小動物都受不了了，可孩子們卻“不怕熱”，與前面的描寫形成了對比，突出強調了孩子們能吃苦的精神。那么怎樣進行對比呢?首先我們要掌握所寫的事物與其他事物之間的共同點;然后找到它與眾不同的的地方進行對比描寫，這樣會使所寫的的特點更鮮明、突出。如：“六一”聯歡會上，同學們有的唱歌、有的跳舞、有的朗誦、有的演小品，只有小紅靜靜地躲在角落里，看不出她有絲毫的喜悅。我這樣一舉例子，學生們都懂得了怎樣描寫對比，更加體會出槐鄉的孩子勤勞不怕苦。

但美中不足的是，當我問到;從什么地方可以看出槐鄉的可愛和快樂?學生能找出句子，體會到孩子們勞動時是很快樂的，已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結不出以出苦為樂的特點，大都是只看到點，看不到面。所以在教學中要抓住具體的一些描寫，讓學生多讀多議，學會總結。